浅谈高中物理教学

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  • 时间:2019-03-11 12:13
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【】本文结合笔者课堂教学实际,立足文本,从以下五个方面来阐述“练点”规范探寻寻言语灼亮点,模仿文本——追击效度;找情境空白点,充盈文本——积淀厚度;察思维发散点,潜入文本——拓展广度;触情感焦灼点,解悟文本——凝注深度;驻意犹未尽点,延伸文本——点染亮度。 【关键词】阅读教学;读写结合;立足文本;课堂练笔;规范探寻 【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0177-02 《新课程标准》提出教师要经常给学生创造读写思维的平台,重视语言文字训练,提升学生语文水平的综合素养。在新课程实践转入思考、积淀的今天,我们发现许多课堂上的小练笔形同虚设,游离于文本之外。那么,阅读教学中该如何立足文本,实现小练笔“练点”的规范,扎实提高课堂练笔的实效?近几年来,笔者致力于课堂练笔有效性的探究,提炼出以下五方面的“练点”规范,与君商榷。 1寻言语灼亮点,模仿文本——追击效度 朱熹曰“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。”教材无非只是一个可以效仿的例子而已,我们在细细品味、咀嚼文本中语言精妙的同时,还应该抓住一些言语的“练点”——句、段、篇章,引导学生多多操练、把玩,进行仿写,提高语言训练的实效。 1.1寓品句析段中练笔 词句构成了段落,进而组成了篇章。教材中的文本都是学生学习仿写的蓝本,其中有许多精美片段用了特殊句式,教师在阅读训练中要善于挖掘资源,精心选择读写结合点,进行仿句、段练笔。如一次教研活动中,一位教师引导学习《山中访友》第五自然段后,设计了这样的小练笔山中还有哪些朋友呢?作者还会怎样和它们打招呼呢?请你仿照“你好,清凉的山泉!你捧出一面镜子,是要我重新梳妆吗?”的句式来写一段话。有的学生这样访写你好,调皮的蝴蝶!你在空中翩翩起舞,是邀我与你舞蹈吗?你好,平滑的山石!你静静地躺着,是要我停下来歇一歇吗?你好,青青的细竹!你弯着腰,晃着身子,是在欢迎我吗?…… 1.2融感悟篇章中练笔 对于篇章的练笔,有其值得仿写的原因,主要在构思、材料、顺序或者在立意上能训练学生构思成文。教学中,我们要紧紧依托这个“练点”,把写落到实处。如《记金华的双龙洞》一文,是一篇游记,按照游览先后的几个点进行记叙,在描写中抓住景物特点,根据需要详略写。利用这经典范文的特点,我给学生确立了练笔主题《记上虞的ΧΧ》来写写自己游览过的上虞的某一处景点。有写山水的桃花源景区、英台故里、东山;有写建筑艺术的秀峰寺、曹娥孝女庙……选择与家乡密切相关的景点内容,鼓励学生依照文本的表述方式记录生活、描绘生活,同时又将学生了解家乡,热爱家乡的教育融于其中。 2找情境空白点,充盈文本——积淀厚度 现代教育理论认为,文学作品中使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,包含许多“不确定”与“空白”。很多篇课文都讲究“留白”的艺术,这些空白处正是课堂练笔的契机,如果教者能善于挖掘课文言而未尽之处,依托文本找准“练点”,进行创造性解读,能使文本更显厚重。 2.1于情节空白处练笔 有的课文描写人物语言留下空白,有的课文描写心理活动留下空白,有的课文描写事件留下空白。如果对这些“空白”给予补充,进行“写”的训练,有助于对文章中心,人物品质,作者感情的把握,同时也能提高学生的表达能力。 2.1.1于语言描写空白处练笔。我在执教五年级下册《再见了,亲人》一课,在第二教时一开始就说“课文只写了志愿军说的话。此时此刻,如果你是大娘、小金花、大嫂,听了志愿军说的话,会说什么呢?现在,请你们以大娘、小金花、大嫂的身份,选一个写一段向志愿军告别的话。有位学生以大娘的身份这样写道孩子,你们为我们献出了年轻的生命,你们是我们的恩人哪!你们的血永远和我们的血凝结在一起,我永远是你们的大娘!……以独特的角色置换道出了大娘、大嫂、小金花心中的话,听起来感人至深,两国人民心连心的真情表露无遗! 2.1.2于内心活动空白处练笔。如,我在学校教研活动中执教了《伯牙绝弦》一课,当讲到最后一句“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。”一句时,我设计了这样一个练笔子期死,伯牙来到墓前祭奠他,此时伯牙心里在想什么呢?请你写写伯牙的心声。有一个孩子这样写子期懂我的琴声,懂我的心意,知我者,世上唯子期一人而已,如今,你撒手离开世界,失去了你这样的知音,我的琴声,我的喜怒哀乐又有谁能知道啊,我又留琴何用啊!一番痛彻心扉的表露,真实地展现了两人真知音的人生境界,感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 2.2于意境空白处练笔 常言道“文因情而作,情因境而发”。在古诗的意境空白处练笔,既可以加深对古诗的深刻理解,又可以具象古诗意境,更能润化学生对诗中人物和情感的体验。如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,其中“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”就有着显露痕迹的意境空白,即“远影尽”和“唯见流”。可以设计如下练笔李白久久地伫立江边,望着孤帆远去,江水滔滔。此时此刻,他心里会想些什么?有学生写江水是永远流不尽的,我们之间的情意是不会断的,我的心也会随流与你同行。还有一位学生写天下没有不散的宴席,你走了,可是你留下了我们之间的情谊,这比任何东西都珍贵。……教师利用诗歌的意境空白,让学生想象诗人的心理活动,感受诗句深远的意境和诗人深深的别情。 3察思维发散点,潜入文本——拓展广度 文本中常有文笔含蓄之处,教师要因势利导,引领学生潜心会文,通过练笔而化虚为实,发散思维,补充与课文内容对应的画面,可以拓展内容空间,拓宽理解背景,以深化理解,强化效果。 3.1想象,激活形象 爱因斯坦说“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。”阅读教学要利用学生的想象,把语言化成画面,学生才能感受到语言的具体、形象、生动,才能获得某种情感体验,才能使学生思维自由驰骋,舒展个性。如在一次与金华实验小学的联谊教研活动中,我和全国第七届青年教师阅读大赛一等奖的王春燕老师同台教学。我执教了《自己的花是让别人看的》一课,文中有一句话是感知的重点走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。为了充分感受德国大街奇丽的景色,我在这里设计了这样一个小练笔,问当你读着“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语的时候,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?请展开想象,动笔写写。有学生写五彩缤纷的鲜花挨挨挤挤,大片大片的淡紫色点缀着几点新绿,在威风中摇曳。风儿轻轻拂过,芬芳的香气飘散在空气中,成千上百的彩蝶翩翩起舞,像衬上了一个一个五彩的花环。正是在这种想象画面练笔中,学生们真真切切地感受到德国大街是一个花的海洋,这一形象的活化,突破了难点,为下文“人人为我,我为人人”的崇高境界的领悟和悦纳作好了感性的铺垫。